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        文言文教學如何落實“學習任務群”理念

        發布時間:2022-09-16 作者:王陸正 來源:中國教育新聞網-《中國民族教育》

        2022年4月,《義務教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱“新課標”)指出:“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現?!薄皩W習任務群”的提出,代表著課程內容組織與實現形式的根本性變化,體現了我國教育發展的新成果。在義務教育階段,如何結合階段特點實踐“學習任務群”理念,是語文課程發展的關鍵問題。

        根據榮維東等人的研究,“學習任務群”是一個有多重不同層面含義的復合概念,指具有特定學習主題情境,擁有統整性學習目標和內容的語文學習實踐活動。它具有三個層面的內涵,即:作為課程內容組織和呈現方式的任務群模板;作為教材內容呈現形式的任務群單元;作為教學方式的任務群教學。本文的“學習任務群”的內涵,對應的是教學方式層面的含義。

        小學三年級,學生開始接觸文言文。對民族地區的學生來說,文言文是語文學習的難點。從初始階段消除學生的畏懼感,養成正確學習方法,對學生今后的文言文學習有重要影響。本文以義務教育階段語文課程第二學段文言文教學為例,整合教材內容,進行“學習任務群”設計,展示以“學習任務群”統整語文課程內容,特別是教學方式層面的思考過程,為民族地區一線教師提供參考。

        研習課標及教材文本,初步確立整合思路

        語文核心素養由文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四要素構成。核心素養與“學習任務群”之間的關系是教學目標與教學過程的關系。語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀、跨學科學習這六大“學習任務群”都要落實四個核心素養目標,但在教學實施中可以有所偏重。對民族地區學生而言,核心素養中的文化自信和語言運用格外重要。在語文學習中,要特別著力培養民族地區學生的語言能力,注重挖掘中華文化元素,在實踐中培養文化自信,提高國家通用語言文字運用水平。

        義務教育第二學段共有文言文課文6篇,都是篇幅短小但情節精彩、人物形象鮮明的小故事。其中《囊螢夜讀》《鐵杵成針》被教材合并為“文言文二則”,主題相近,都是歌頌勤奮的品格,課后練習要求學生解釋重點詞語,與其他篇目難度有落差;《守株待兔》《精衛填?!犯髯詫儆谝环N典型文學作品體裁,更適合隨本單元其他課文教學,為學生構建文體知識;而《司馬光》和《王戎不取道旁李》是中華智慧故事,情節簡單生動、易于復述,難度跳躍不大,適合文化自信和語言能力的培養,且文本有進行思辨性訓練的抓手。綜合考慮文本特點和難度、新課標目標要求,可選擇《司馬光》《王戎不取道旁李》兩課組合起來設計任務群,成為學生接觸文言文的第一課。

        對照課程目標,確定語文核心素養培養的著力點

        語文課程圍繞核心素養確立課程目標。課程目標體現核心素養的不同維度?!皩W習任務群”是語文課程的內容組織與呈現方式。進行學習任務設計時,需要結合新課標規定的學段要求進行思考,確保核心素養培養目標的達成。

        新課標為“學習任務群”的實踐提供了涵蓋甚廣的豐富指導。實際操作中,教師不可能在一課中對應所有內容逐一設計任務,應有所取舍。本學段的文言文學習,力求激發學生對中華優秀傳統文化的興趣,使其能初步感知文言文的特點,學會借助注釋理解文章,不要求逐字逐句翻譯,只要能明白文章大意即可。對照第二學段課程目標,《司馬光》《王戎不取道旁李》“學習任務群”設計可找到如下核心素養著力點。

        任務一:朗讀訓練。對應“識字與寫字”的“養成主動識字的習慣”“有初步的獨立識字能力”“能用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典”;“閱讀與鑒賞”的“誦讀優秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感、展開想象,領悟詩文大意”“積累課文中的優美詞語、精彩語段”等學段目標,融合語言文字積累與梳理、文學閱讀與創意表達任務群,促進核心素養文化自信、語言運用、審美創造的培養。

        任務二:理解與復述訓練。對應“閱讀與鑒賞”的“能初步把握文章的主要內容,學習圈點、批注等閱讀方法”“能復述敘事性作品的大意”“與他人交流自己的閱讀感受”;“梳理與探究”的“學習組織有趣味的語文實踐活動”等學段目標,融合實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達“學習任務群”,促進核心素養文化自信、語言運用的形成。

        任務三:評價與思維訓練。對應“閱讀與鑒賞”的“樂于與他人討論交流”“初步感受作品中生動的形象和優美的語言”“與他人交流自己的閱讀感受”;“表達與交流”的“能清楚明白地說出自己的感受和想法”;“梳理與探究”的“積極思考,運用書面或口頭方式呈現自己的觀察與探究所得”等學段目標,融合實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達任務群,促進核心素養文化自信、語言運用、思維能力的養成。

        任務四:閱讀與拓展訓練。請學生實踐前面學過的閱讀方法,并對應“梳理與探究”的“有目的地搜集資料,共同討論”的學段目標,促進核心素養語言運用、思維能力的形成。

        梳理出以上要點后,我們可以設計學習主題情境用于落實不同的學習任務。

        突出情境性、實踐性和綜合性,進行任務群設計

        以“我和古人做朋友”為學習主題情境,創設三個基礎任務和一個拓展任務,在情境和活動中突出“學習任務群”的三大特征,促進學生語文核心素養提高。這一學習主題情境設置的考慮是,打消學生對古人和文言文的陌生感,以平等、親近的眼光打量課文中的歷史名人,走近他們。就如生活中,當學生選擇朋友時,會通過事件了解一個人的特點和品行。本課的學習也需要學生了解司馬光、王戎做過什么樣的事,是什么樣的人,并在此基礎上由學生作出自己的判斷。

        任務一:“班級朗誦會”。學生不一定熟悉“司馬光砸缸”的故事,所以不采用情節喚醒熟悉感的方式導入,而是直指文言文教學重點,由朗讀入手。語文專家張必錕先生說“學文言非誦讀不可”。以誦讀教學法為依托,在反復朗讀中,學生完成正音、了解文言文行文特點,掌握正確的節奏和感情的學習任務。讀的過程是學生實踐和感知的過程,體現了任務群的實踐性特征。以“口熟”為基礎,學生方可實現后續理解文意和利用支撐點自然成誦的學習目標。課前教師應安排學生利用注音法認讀本課生字,鍛煉學生自主識字能力。在朗讀中教師要通過范讀提供朗讀參照,表現出正音—節奏—重音—情感的層次推動。學生在模仿的基礎上,嘗試以豎線劃分停頓,體會文言文的韻律美。這一過程,是學生通過“讀”加深對文言文認識的過程,也是感知音韻美,培養對中華優秀傳統文化的愛的過程,滲透著對文化自信、審美創造核心素養的培養?!鞍嗉壚收b會”中,學生可通過配樂讀、分組表演等多種形式進行表演或競賽,體現出“學習任務群”的情境性、實踐性、綜合性特征。

        任務二:“他的故事我知道”。完成任務以后,學生已經熟悉了文本,并且對文意有了基本感知。此時教師應引導學生通過讀注釋理解文章內涵。學生帶著任務了解司馬光和王戎分別做了什么事情。在任務二中,教師不要進行逐字逐詞的解釋,而應引導學生養成借助注釋理解文言文的學習習慣,引導學生發現,文言詞語與現代漢語詞語表義的區別,感知文言文語言簡練、古今詞異義的特點。這種自主、探究性的學習,需要學生的參與和投入,體現著“學習任務群”的實踐性特征。這一環節中學生可以結合自己的理解,進行故事復述或者情景劇表演。故事復述要求學生說清楚原因和結果。在情景劇表演時,可借助想象力完善和補全故事,想象當時的情景、人物的動作狀態和語言,讓表演更加鮮活,也由此感受到古人的親切可喜。在角色設置時,可以充分鼓勵學生發揮創造力,身份可以是司馬光、王戎本人,也可以是被救兒童或者吃了苦李的孩子,對話時可以用文言原文,也可以用現代文。表演的過程能調動學生多方面的能力,充分體現“學習任務群”的情境性、實踐性、綜合性特征。

        任務三:“選擇一個好朋友”。在學生熟悉文本、情節的基礎上,本任務著眼于加深學生對人物的了解,提高學生思維水平。你覺得司馬光、王戎是怎樣的人?你從哪里看出來的?你更想和他們兩個中的誰一起玩,為什么?在一系列問題的引導下,讓學生分組進行陳述。從“選朋友”角度思考,會調動學生的生活經驗和情感經驗,激發他們的參與熱情,體現“學習任務群”情境性、實踐性特征。在學生陳述理由時,教師要注意引導學生借助文本發現王戎推斷的思維過程,他如何得出“此必苦李”的結論。也可以引導學生發揮批判性思維,質疑司馬光或王戎的做法,思考如果遇到危險時,應該怎么做,并抓住機會進行安全教育。

        任務四:“古代朋友還很多”。作為拓展任務,主要方向是進行閱讀和文化背景的拓展,可以借助多媒體開展。比如,教師可以選用短小精彩的文言文故事如望梅止渴、孔融讓梨、文彥博灌水浮球、王戎觀虎等,供學生自選閱讀,加深對文言文的感知。也可以選擇曹沖稱象的文言文,與此前學過的白話文進行對比。還可以借助“我想去……朝代做客”這一主題,探索宋代、晉代的歷史背景,等等。如果條件允許,可以在此基礎上開展故事會或成果分享會,進一步突出任務群設計的實踐性和綜合性。

        文言文是了解中華文化、培養文化自信的重要抓手,也是民族地區學生進行語文學習的難點。民族地區語文教師應認真學習和領會新課標的理念,通過落實“學習任務群”理念,推動文言文教學實踐,形成適合學生實際的教學方法,在教學中實現立德樹人根本任務,鑄牢中華民族共同體意識。

        (作者:王陸正,單位:人民教育出版社課程教材研究所)(《中國民族教育》2022年第9期)

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